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中学历史课程分析与研究1

时间:2018-06-30 14:31:54

  中学历史课程分析与研究

  北京师范大学历史学院 郑林

  为什么要学习这门课?

  案例一:新课标初中历史教科书问题

  案例二:新课标高中历史教科书问题

  案例三:教学方式转变问题

  产生问题的根源

  课程编制

  第一章 课程分析与研究概述

  一、什么是课程? 二、课程研究的核心问题 三、历史课程研究的主要内容 四、历史课程与教学论研究选题介绍 五、参考书目

  一、什么是课程?

  课程的词源

  唐 孔颖达《五经正义》,《诗经 小 雅 巧言》注疏,有“课程”一词。

  寝庙(殿堂、庙宇),寓意“伟大的事业”。

  宋 朱熹 《朱子全书 论学》

  “小立课程,大作工夫”等,涵义指功课及 其进程。

  英国哲学家、教育家斯宾塞在《论教 育什么知识最有价值》一书中最早 用 curriculum一词。

  意指“教学内容的组织系统”。

  源自拉丁语 “currere ”,该动词意为 “奔走,跑步”,其名词curriculum意 为“跑道” 。

  定义一

  课程既学科,或者指学生学习的全部学 科,或者指一门学科。

  定义二

  一种事先规定好的知识体系以及传播这 一知识体系的方法。(Alan Block, 1998)

  定义三

  学生所应学习的学科总和及其进程和安 排。(吴杰,1986)

  定义四

  在教师的指导下孩子获得的所有经验。 (Hollis Caswell and Doak Campbell, 1935)

  定义五

  儿童从学校中获得的所有由学校提供的 经验。(W.B.Ragan, 1960)

  定义六

  学习者在学校帮助和支持下,获得知识 和理解、发展技能和转换态度、形成审 美观和价值观的所有正式和非正式的教 育内容和过程。(Ronald Doll, 1996)

  归纳

  课程是指学科。 课程是教学的目标或计划。 课程就是学习者的经验和体验。 课程是教学内容及进程的总和。

  课程内涵变化的趋势

  (1)从过分强调学科内容到强调学习者 的经验和体验。

  (2)从强调目标计划到重视学习过程本 身的价值。

  (3)从单一强调教材到重视教师、学生、 教材、环境诸因素的整合。

  讨论

  你倾向于哪种课程定义? 谈谈你的理由。

  几点启示

  (1)每一种有代表性的课程定义都有其 合理性。

  (2)每一种课程定义都隐含着作者的哲 学观和价值取向。

  (3)要意识到各种课程定义要解决的问 题以及随之而来的新问题。

  二、课程研究的核心问题是什么?

  二、课程研究的核心问题

  (1)课程目标 (2)课程内容 (3)课程实施 (4)课程评价

  (一)课程目标

  1、课程目标与教育目的、教学目标 2、课程目标的依据 3、课程目标的表达形式

  1、课程目标与教育目的、教学目标

  教育目的:一定社会培养人的总要求。

  教育目的举例

  “国家培养青年、少年、儿童在品